Stavite na početak čitanje znanosti

Dr. Linnea Ehri, ugledna profesorica emerita iz obrazovanje psihologije na Gradskom sveučilištu u New Yorku, objavila je 2014. referentnu studiju znanosti o čitanju koja sažima desetljeća njezina rada na tome kako djeca uče čitati. Članak nudi jednostavne i razumljive prakse praćenja napretka i poučavanja tijekom razvojnih faza početka čitanja i pisanja. Ehrijeva teorija i istraživanje preslikavaju pet faza početka čitanja od čitanja bez čitanja do vještog čitanja engleskog jezika koje se općenito očekuje do kraja prvog razreda. Pojašnjava uzlaznu razvojnu putanju faza koja bi trebala biti poznata svakom početnom čitanju učitelji za ciljanje poduke i davanje izvješća o napretku na temelju podataka administratorima i roditelji. Štoviše, putanja se čak može koristiti i kao rani pokazatelj simptoma disleksije ili poteškoća u učenju (Gentry & Ouellette, 2019).

Studija Ehri pokazuje kako stvaranje slova i zvučnih veza u mozgu povezuje pravopis, izgovor i određene riječi u memorija. U biti, prikazuje kako djeca grade korpus od otprilike 300 do 400 moždanih riječi koje mogu dohvatiti za automatsko čitanje koje se očekuje do kraja prvog razreda. Veze uključuju automatsko prepoznavanje i proizvodnju slogova te morfološke (značajne) dijelove slova. Ehrijevim riječima: "Objašnjava kako djeca uče čitati riječi iz vida, slovkati riječi po sjećanju i usvajati riječi iz tiska." (Ehri, 2014., str. 5)

Dok je Ehrijeva studija iz 2014. jedna od najčešće citiranih početnih studija čitanja u posljednjih sedam godina istraživanja čitanja u kognitivnoj znanosti i neuroznanost kao i kamen temeljac za orijentacijske studije čitanja kao što je često citirana studija o putovanju do čitanja Ouellette & Sénéchal (2017), mnogi učitelji početnika čitanja ne razumjeti, promatrati ili odgovoriti na pet kritičnih faza početne pismenosti bilo za ciljanje poduke ili za praćenje napretka pojedinca prilikom izvještavanja roditeljima. To je znanost o čitanju koja se užasno nedovoljno koristi.

Za učitelje čitanja, administratore i roditelje važno je znati o „Pravopisu Mapiranje u stjecanju vidljivog čitanja riječi, pamćenja pravopisa i učenja rječnika "(Ehri, 2014). Prečesto je potrebno sedam ili više godina da bi važna istraživačka studija o obrazovanju čitanja utjecala na učionicu. Ovaj kratki pregled pokazuje kako Ehrijevo istraživanje može utjecati na početak čitanja i pisanja u učionici i dovesti do poboljšanih performansi.

3 glavna principa proizašla iz Ehrijeve studije Classic 2014

1. Abeceda se mora podučavati kako bi djeca čitala i pisala riječi - zato krenite rano.

Faza 0 je vrijeme za početak podučavanja abecede. Ehri priznaje da je za podučavanje abecede potrebno vrijeme i nudi nekoliko savjeta na temelju svog istraživanja.

Faza 0: Neabecedno čitanje i pravopis

Prevladavajući marker faze 0 je da se dijete možda pretvara da čita, ali nema pravo čitanje. Svijest o zvukovima u riječima je ograničena. Pisanje izgleda poput škrabotina i dijete ne može napisati svoje ime.

Mnoga djeca, posebno u osjetljivoj populaciji zbog poteškoća u opismenjavanju, dolaze u vrtić koja ne mogu napisati svoje ime - lako prepoznatljiv pokazatelj za fazu 0. Pisanje i čitanje vlastitog imena je div samouvjerenost-graditelj i važna prekretnica na putu ka opismenjavanju. Ovaj prvi divovski korak pomaže djeci da shvate što je riječ od koje su riječi na engleskom jeziku slova, da slova na engleskom idu slijeva udesno i na kraju da su slova slike zvukovi. Za mnogu djecu učenje pisanja vlastitog imena prvi je most između govornog i pisanog jezika. Jednom kad pređu taj most na putu su prema pismenosti.

Šokantno, savjetujem se u ogromnim četvrtima s ranjivim stanovništvom radi opismenjavanja tamo gdje su učenici drugog razreda dvije godine kasni i započinje drugi razred bez odgovarajućeg poznavanja slova ili tečnog pisanja abecede. Bezbroj ove djece jednostavno nisu naučeni slovima i zvukovima. Prema mom iskustvu, mnogi okruzi koriste skupe komercijalne programe za čitanje koji se usredotočuju na „uravnoteženo čitanje“ čitanje na razini teksta bez odgovarajućeg vremena ili usredotočenosti na podučavanje temeljima čitanje na razini riječi vještine poput rukopisa i pravopisa. (Na kraju ovog posta dajem vezu do pregleda nekih od tih programa.)

2. Četiri abecedne faze slijede fazu 0 (Ehri, 2014, tablica 1, stranica 8)

Komentirajući automatsko čitanje na razini riječi, Ehri kaže: „Promjenjuju se pretežne veze koje se koriste za pamćenje riječi razvojno, od neabecednih vizualnih značajki [faza 0], [do predalfabetskih veza, faza 1], do djelomičnih abecednih veze između nekih slova i zvukova [faza 2], do punih grafo-fonemskih veza [faza 3], do konsolidiranog grafo-sloga veze [faza 4]. Ovi procesi pravopisnog mapiranja temelje se na pojavi vještine učenika u preciznom i automatskom čitanju riječi iz sjećanja. " (str. 19)

U fazama 1 i 2 razvojni napredak je jasno prikazan kada mnoga djeca napreduju iz faze 1 koja se često očekuje u prvoj polovici vrtića do faze 2 u drugoj polovici.

Faza 1: Čitanje i pravopis prije abecede

Prevladavajući pokazatelj 1. faze je da dijete "čita" pogađanjem ili upućivanjem sa slika. Možda čita Mcdonald's navođenjem na zlatne lukove ili čitanje riječi Crest kao "zubna pasta". Njezini izmišljeni pravopisi izgledaju poput slučajnih slova bez zvuka koji se podudaraju i mogu izgledati kao da lebde na stranici s brojevima ili se miješaju s črčkama.

Faza 2: Djelomično čitanje i pravopis abecede

Prevladavajući biljeg 2. faze je da dijete neka slova dekodira u zvukove - često koristeći početna ili završna slova kao znakove. Dijete općenito piše istaknute zvukove u riječima poput R for su, EG za oraoi BD za ptica. Iako je ograničena, faza 2 više omogućuje sposobnost čitanja riječi nego pogađanje u fazi 1. Ali tek u fazama 3 i 4 čitanje riječi postiže izvanredan napredak.

3. Grafo-fonemske i grafo-silabičke jedinice glavni su doprinositelji.

Faza 3: Čitanje i pravopis u punoj abecedi

Prevladavajući marker faze 3 je da dekodiranje uključuje miješanje zvuka za svako slovo kako bi se stvorili svi zvukovi u riječi. Grafo-fonemska obrada slova po slova, premda spora i mukotrpna, olakšava čitanje mnogo više riječi iz memorije. Na početku faze 3 pravopisi izgledaju kao ATE za osamdeset, GATR za gator, LONAC za staviti, BOT za čamac. Više riječi se piše konvencionalno. Dijete vjerojatno pokušava dekodirati višesložne riječi kao što su zanimljiv zvukom i-n-t-e-r-e-s-t-i-n-g slovo po slovo. Ali engleski ne funkcionira na taj način!

Faza 4: Automatsko konsolidirano čitanje i pravopis abecede

Prevladavajući biljeg faze 4 je da dijete prelazi na automatsko prepoznavanje mnogih riječi vidom (moždane riječi); automatizam u fazi 4 smanjuje opterećenje memorije i omogućuje razumijevanje. Mnoge su grafosložne jedinice konsolidirane tako da riječ poput zanimljiv prepoznaje se u komadima kao što je interesiranje. Izmišljeni pravopis obrađuje se u objedinjenim komadima logičkih foničkih uzoraka, uključujući morfološke pravopise i prefikse i sufikse kao što su un–, –ed i –ing. Pokreće se mehanizam samoučenja (vidi Share, 2004., 1999.; Gentry & Ouellette, 2019).

Iako postoji nekoliko klevetnika, Ehrijeva teorija u velikoj je mjeri podržana istraživanjima i poklapa se s vrlo hvaljenim jednostavnim pogledom na čitanje, kao i sa poznatim Scarboroughovim užetom za čitanje. Ovi će modeli dovesti do poboljšanih performansi u učionici. Ali poput cjepiva, oni neće biti učinkoviti dok ne dobijemo hice u ruku. Snimke uključuju odgovarajući fokus na čitanje na razini riječi s eksplicitnim podučavanjem pravopisa, rukopisa i fonike slijedeći znanost o čitanju.

Također pogledajte "Zašto bi upute za pravopis trebale biti vruće 2021. godine"